APRENDIZAJE COMPRENSIVO (foro)

¿Desde dónde comprendemos la Comprensión?

Las preguntas del cuestionarios, sin duda, parten de la premisa de tener muy claro lo que significa la “comprensión” en el marco de la Enseñanza para la Comprensión (EPC) de Perkins et al. Sin embargo, la tarea no es fácil si consideramos que comprensión es un término que aunque muy usado, sobre todo en el discurso formal del mundo pedagógico y escolar, tiene significados muy semejantes pero con diferente amplitud y ubicación.

En algunos casos es una etapa o nivel bien delimitado y ubicado como en el caso de la Escala Cognitiva de Bloom (2do. nivel), o en la de Marzano y Kendall, (2do nivel), en cambio, por ejemplo  si consideramos las Etapas de Desarrollo Cognitivo que plantea Piaget, la comprensión no se limita a una sola fase sino que evoluciona a través de las cuatro etapas del desarrollo que plantea Piaget, desde la etapa sensomotora, donde la comprensión  del objeto es a través de la interacción física, motora y sensorial, hasta la etapa de las operaciones formales donde el individuo alcanza la comprensión abstracta del objeto.

En el otro extremo, en el del constructivismo radical, desde el enfoque crítico de Pablo Freire, la comprensión profunda no solo es cognitiva, sino transformadora, tiene una función, permitir al individuo cuestionar su realidad, analizarla críticamente y actuar para transformarla.

Dado que en el discurso formal la expresión de los aprendizajes que integran los programas de estudio de las diferentes asignaturas del CCH, se estructuran (por las diferentes comisiones a cargo) y se interpretan (por los docentes) las más de la veces a través de las dos taxonomías mencionadas (Bloom, Marzano) es importante acotar las diferencias con lo que plantea el marco de la EPC de Perkins.

De manera concreta, para Bloom, la comprensión es limitada: si un alumno puede explicar un conocimiento con sus propias palabras, ya ha "comprendido" (Nivel 2). Para Perkins, eso no basta. La comprensión según el marco EpC exige que el estudiante tome ese concepto y lo aplique de forma flexible para resolver un problema de la vida real, construir una crítica o diseñar algo nuevo. Es decir, lo que Perkins llama "comprender" abarca los niveles de aplicar, analizar, evaluar y crear de la taxonomía de Bloom.

Semejanzas: Los Puntos de Encuentro

• Superación del Aprendizaje Memorístico: Ambos marcos nacen como una crítica directa a la educación tradicional basada en la simple acumulación o repetición de datos aislados.
• Enfoque en el Desempeño Activo:  Bloom utiliza verbos de acción (aplicar, analizar, crear). Por su parte, Perkins define la comprensión no como un estado mental abstracto, sino como la capacidad de realizar un desempeño flexible con el conocimiento, lo que implica una acción.
• Visión Constructivista: Las dos propuestas se alinean con las teorías cognoscitivas. El estudiante es el agente central que debe procesar, transformar y estructurar la información para otorgarle sentido.
• Importancia de la Evaluación Formativa: La "Evaluación Diagnóstica Continua" de Perkins coincide con el monitoreo constante requerido para hacer avanzar al alumno a través de los niveles de complejidad en la taxonomía de Bloom.

Diferencias Fundamentales: Para entender cómo operan de forma distinta en el diseño pedagógico, se analizan sus diferencias estructurales: