Artículo "enseñanza para la comprensión"

Artículo "enseñanza para la comprensión"

por Adriana Jaramillo -
Número de respuestas: 3

Buenos días compañeros, comparto el artículo de Pilar Ruíz, M., Peme, C., de Longhi, A. L., & Ferreyra, A. (2012). Enseñanza para la comprensión. Marco interpretativo de la construcción del conocimiento en clases de ciencias. Campo Abierto, 31(2), 113-138. Disponible en: https://revista-campoabierto.unex.es/index.php/campoabierto/article/view/1495/2337, donde  se examina la brecha entre la teoría y la práctica docente en relación con la enseñanza para la comprensión en el nivel secundario argentino. El estudio utiliza un enfoque metodológico mixto para contrastar las concepciones explícitas de los profesores (aquello que dicen hacer para fomentar el conocimiento) frente a sus acciones implícitas capturadas mediante la observación directa en clases de ciencias y matemáticas. Los autores estructuran su análisis sobre cinco ejes fundamentales: el contenido, el método, el propósito, las formas de comunicación y la interacción docente-alumno, entendiendo esta última como una construcción social del saber mediada por el lenguaje. Los resultados revelan una marcada contradicción, ya que mientras los docentes afirman promover un aprendizaje profundo y flexible, la realidad del aula muestra una preocupación excesiva por la información técnica y un descuido de los procesos reflexivos y metacognitivos necesarios para una verdadera comprensión. Por ello, el texto concluye subrayando la urgencia de transformar el rol del profesor de un simple transmisor a un orientador del desarrollo comprensivo, capaz de generar un diálogo educativo que trascienda la mera repetición de datos

A partir de su análisis del artículo, reconozco que algunas de mis prácticas favorecen la comprensión, como el uso de metodologías activas y recursos digitales, pero otras la limitan, especialmente la presión por cubrir contenidos y el uso de clases expositivas prolongadas. Coincido con el artículo en que la educación debe adaptarse a la diversidad del alumnado y promover experiencias de aprendizaje contextualizadas. En este sentido, actividades como proyectos, modelación, análisis de casos reales o el uso crítico de la inteligencia artificial permiten que los estudiantes demuestren comprensión profunda, ya que implican argumentar, tomar decisiones y construir conocimiento. Sin embargo, enseñar para la comprensión también implica enfrentar obstáculos personales, como la inercia de prácticas tradicionales o la incertidumbre ante cambios metodológicos.

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Re: Artículo "enseñanza para la comprensión"

por Ivonne Fuentes Guerrero -

Buenas noches!

Gracias por el Articulo profesora!

El artículo de Ruiz et al. (2012) visibiliza la brecha entre lo que los docentes decimos promover y lo que realmente ocurre en el aula, mostrando que enseñar para la comprensión exige coherencia entre discurso y práctica, así como un cambio en el rol docente.

Desde esta perspectiva, la comprensión se construye mediante la interacción, el diálogo y la reflexión, no solo a partir de la transmisión de contenidos. Esta idea coincide con el Modelo Educativo del CCH, que concibe al estudiante como un sujeto activo en la construcción de su aprendizaje.

En mi práctica, el uso de metodologías activas como el aprendizaje colaborativo y el aula invertida ha favorecido experiencias más reflexivas y significativas, al centrar la clase en la discusión, la argumentación y la resolución de problemas. No obstante, el texto también invita a reconocer tensiones como la presión por cubrir contenidos, reafirmando la necesidad de transitar de prácticas tradicionales a una docencia orientadora del pensamiento.

A manera de conclusión y desde mi experiencia docente, encuentro sintonía entre el planteamiento del artículo y el Modelo Educativo, ya que ambos conciben al estudiante como un sujeto activo que aprende a comprender, analizar y reflexionar. La enseñanza para la comprensión se vincula directamente con los principios del CCH de formación integral y aprendizaje significativo.

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Re: Artículo "enseñanza para la comprensión"

por Raymundo Huitrón Torres -
El artículo detecta algo que instrumentamos en el aula: hay una diferencia enorme entre lo que decimos y lo que hacemos ("yo enseño para que entiendan") y lo que realmente ocurre en el aula ("resuelvan los ejercicios del 1 al 10"). Eso es válido y nos pone frente al espejo con respecto a la congruencia pedagógica. Aunque me gustaría resaltar de este artículo que tiene sus aportaciones en la pedagogía y en la didáctica. Pero en el estudio, observaron solo tres muestras. Una de Química, una de Bromatología y una de Matemáticas, todas de un colegio privado de Argentina. Con eso concluyen sobre "la práctica docente" en general. Es como si yo observara tres clases de Biología en Azcapotzalco y dijera "así enseñan todos los maestros del CCH". No nos podemos quedar con esa generalización.

En lugar de usar únicamente listas de cotejo, propongo que hagamos algo más sencillo y útil en el CCH. En el siguiente módulo que impartan (digamos, Biología I o Física I), y lo que en el Seminario alguna vez se expuso, de pedirle a un colega que entre a nuestra clase con su celular y grabe solo 10 minutos. Luego, juntos, busquemos un solo momento donde un alumno exponga de forma directa su desarrollo en el aprendizaje y también centrarnos en algún momento de confusión, y ver cómo reacciona el docente en esta situación. ¿La corrigió? ¿La usó como punto de partida? ¿La ignoró? Eso les aportará de forma complementaria más sobre nuestra práctica docente y no solo quedarnos con los 71 ítems.

Por otra parte cuestiono la razón de ¿por qué no les preguntamos a nuestros alumnos, si comprendieron? Este es el punto reforzaría nuestra implementación dentro del aula, ya que el estudio del artículo se centra en la tarea docente; además, de analizar lo que el maestro dice, cómo se mueve el maestro... Pero insisto es conveniente entrevistar a nuestros estudiantes. En el CCH podemos afirmar que nos gusto nuestra clase según basada en la teoría pedagógica; pero a los alumnos ¿les preguntamos si comprendieron? o de que forma podemos observar o enterarnos si aprendieron y ver aquellos que se van confundidos. ¿Qué nos hace diferentes de un maestro "tradicional"? ¿Logramos que el chavo comprenda lo visto en clase? ¿Qué aprendieron y cómo aprendieron? Sin la voz de los alumnos, estamos viendo solo la mitad de la película.
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Re: Artículo "enseñanza para la comprensión"

por Gustavo García -
Buena aportación, los artículos de investigación reflejan a partir de su muestra de datos, información que podría ser contrastada con nuestras realidades como bien señala el maestro Raymundo y desglosa la maestra Ivonne. En todo caso, nos permiten tomar de base un caso particular de este estudio en Argentina con nuestra realidad en México, particularmente con el Colegio de Ciencias y Humanidades, con sus fines y metas institucionales a través de sus programas de estudio y muy de acuerdo con la maestra Ivonne, con su Modelo Educativo. No obstante, siempre en consideración de nuestro rol como docentes, de hacer efectiva nuestra práctica desde nuestros marcos de referencias, qué entendemos por "comprensión", cómo funciona, qué implica, cómo lo podemos hacer realidad en el aula y sobre todo cómo lo están procesando los estudiantes desde lo que concluye el artículo, contemplar la diversidad del estudiantado, siempre con enseñanzas contextualizadas que impliquen esta interacción, diálogo y reflexión. Vaya, sería interesante abordar esta metodología que usa la investigación para aplicarla con nuestros estudiantes y como bien lo dice el maestro Raymundo, agregar nuevas preguntas a partir de esta praxis y contrastar con mayor precisión estas conjeturas.