Mapa temático.
El esquema elaborado por Gustavo es un ejemplo elocuente de cómo el trabajo del docente, cuando está verdaderamente orientado hacia la Enseñanza para la Comprensión (EpC), no comienza en el aula sino mucho antes, es decir, en la organización y representación visual del propio pensamiento. Lo que vemos aquí es un proceso cognitivo complejo que parte de una pregunta esencial ¿Qué es comprender? y se despliega en tópicos generadores, metas de comprensión y desempeños, siguiendo la propuesta por el Proyecto Zero desde 1990. Este tipo de esquematización refleja justamente lo que la EpC le exige al estudiante, no reproducir información, sino utilizarla, conectarla y aplicarla para orientar la acción en el mundo real.
Además, el esquema organiza el pensamiento desde preguntas centrales, distingue entre metas que delimitan y especifican, y deja claro que saber que se comprende algo exige utilizarlo exitosamente, recibir retroalimentación y sobre todo practicarlo en ciclos de reflexión-acción-reflexión. Esto nos recuerda que el verdadero aprendizaje para la comprensión no puede quedarse en lo declarativo; necesita de espacios de práctica genuina que desarrollen las potencialidades de pensamiento, valorativas, comunicativas y creativas que el esquema mismo señala como horizonte formativo. Ahora, solo debemos practicarlo en el aula
Además, el esquema organiza el pensamiento desde preguntas centrales, distingue entre metas que delimitan y especifican, y deja claro que saber que se comprende algo exige utilizarlo exitosamente, recibir retroalimentación y sobre todo practicarlo en ciclos de reflexión-acción-reflexión. Esto nos recuerda que el verdadero aprendizaje para la comprensión no puede quedarse en lo declarativo; necesita de espacios de práctica genuina que desarrollen las potencialidades de pensamiento, valorativas, comunicativas y creativas que el esquema mismo señala como horizonte formativo. Ahora, solo debemos practicarlo en el aula